長期在幼兒園和老師、幼兒工作,我深刻的觀察到日常生活區對幼兒學習的重要性!一個成熟的蒙特梭利老師一定會設計讓幼兒喜歡的日常生活工作;而所有孩子都喜歡到日常生活區工作。年幼的孩子是為了成就自己的動作發展,經由內在導引而自然的選擇日常生活工作:年長的孩子則是藉此調整自己的身心狀況,為從事較困難的工作做預備,或者在完成一作具挑戰性的工作後,以日常生活區工作做為休息與沈澱的活動。
日常生活教育的實施概念
日常生活教育是蒙特梭利教育的起點,同時也是終點,引領孩子走向正常化,成為一個擁有秩序感、專心、動作協調、身心獨立、喜好學習的個體。 日常生活教育是一個偏態兒走向正常化的終點:同時也是一個正常兒走向更熱愛多元學習的起點。因此,日常生活工作的設計與運用應從生活中的有 趣事作出發,以吸引孩子自發性的自我挑戰和不斷重復練習,使動作更精錬。最後,老師必須用心的把孤立化學習之後的動作整合到實際的生活作息 中。例如:將搬桌椅、布置餐椅、舀飯、夾菜、盛湯、飯後整理餐桌、洗碗、刷牙、整理教室的工作整合到午餐的活動中,讓孩子真正獲得照顧自己 、服務人群的生活體驗與生活能力。
反覆練習是達到完美的訣竅
日常生活教育有別於其他的教學模式,很符合人類發展的法則。其中的動作教育,清楚的以分析動作示範,同時允許幼兒依自己的喜好盡情的重復操 作,並從中獲得保持平衡、達到安靜與紀律,朝向完美的動作發展。這樣的實際生活練習可以使孩產生類化作用,進而注意到生活中有許多值得學習 的活動;而這些活重的吸引力,以及從成就感帶來的自信心,啟動了孩子自我學習的動力,使其成為一個主動學習、熱愛學習,進而會計畫學的穩重 個體,證實[反覆練習是達到完美的訣竅]。 蒙特梭利博士說:如果兒童沒有真正成為一群人布置餐桌,沒有真正使用刷子刷洗,沒有真正清掃地毯,沒有真正清洗杯盤然後擦乾,那麼,他就 永遠無法具有真正的能力。如果他的社會性生活沒有適當的教肓做基礎,那麼,他永不可能表現的自然、得體。.....如果一個人的技巧達到爐火純 青的地步,卻沒有融入生活中,因而缺乏各種奮發圖強的動機,又無法與其他技巧產生相輔相成的關係,那麼,它可以說是毫無用處了。 在統統整活動中成長的幼兒
統整活動並非命令或強迫孩子進行活動,而是符合孩子發展的敏感期,且樣樣都與生活息息相關,是成為一個人必須涵養的,同時也是兒童所能做 的最大努力之一,孩子可以從中學會:
1.保持肅靜,同時知道什麼時候該肅靜。
2.不只學會各種問候禮儀,同時知道如何運用在同儕、父母、長輩和陌生人之間。
經歷動作統整歷程的孩子會有下列的行為表現:
1.細心、勤勉,如同一個小大人
2.能自己做決定,同時做出讓成人意料之外的抉擇。
3.隨時可以快速、完美的動作實現內在發出的命令。
4.有客人來訪時,知道如何打招呼和應對進退。
5.用餐時,能夠耐心等候取餐,並能克制自己不要貪吃。
耐心等候孩子成長 一個孩子要被提醒多少次?
才學會遇到熟人會發自內心招呼;
一個孩子要弄濕多少次衣服?
才會學會真正洗手而洗手;
這個答案啊!因人而異、因照顧者觀念不同,這個答案由自己決定。
一個孩子要弄髒多少次餐桌?
才會學會正確完美的吃飯;
一個孩子要塗鴨多少次?
才會學會自己想要的畫;
一個孩子要重復多少次唸讀?
才會學會真正因著喜歡而誦詩歌;
這個答案啊!因人而異、因照顧者觀念不同,這個答案由自己決定。
生命的成長需要很多時間才能成熟、完美,期盼伴隨幼兒成茁壯的成人能以尊重生命的態度,不催促、不比較、不妥協、不姑息、不躁進,以真愛 和耐心等待孩子自己成長、自己起飛,發揮生命的光輝!

出處:蒙特梭利雜誌2009年7/8月號 作者:劉冷琴

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